Tömbösítés a szegedi piarista iskolában

Mindennapi pedagógiai munkájuk során az iskola tanárai egyértelműen látták, hogy megváltozott a diákok tanuláshoz való viszonya, kevésbé szeretnek passzív hallgatók lenni és sokkal szívesebben vesznek részt közös alkotó folyamatokban. Célul tűzték ki, hogy ennek megpróbálnak erejükből telhetően olyan keretet szabni, mely képes hatékonyan támogatni a 21. századi pedagógiát, így ennek eredménye lett az általuk csak tömbösítésnek nevezett struktúra kiépítése, ami valójában jóval több, minthogy egyszerre magasabb óraszámban tanulnak a diákok bizonyos tantárgyakat.

 A tanítási évet háromhetes tanulási időszakokra osztották fel hat tantárgy tekintetében, melyek a következők: magyar, történelem, biológia, kémia, földrajz és fizika. Az intézményi innováció során hetedik és nyolcadik évfolyamon a fiatalok három hétig csak kétféle tantárgyat tanulnak heti 10-12 órában, így alakultak ki a történelem-irodalom, a fizika-földrajz, illetve biológia-kémia tantárgypárok.

 Kiemelt jelentőséget tulajdonítottak a kompetenciafejlesztésnek, mely leginkább a kooperatív struktúrák magas szintű és arányú használatával valósítható meg. Azáltal, hogy a diákok általában négyfős csoportokban dolgozva, aktív részesei a tanulási folyamatnak, egymást tanítva munkálkodnak a tanórákon, rengeteget fejlődik a szociális, anyanyelvi, természettudományi és digitális kompetenciájuk, kreatív és problémamegoldó gondolkodásuk. A tanulási időszakok végére a csoportoknak el kell készíteni egy produktumot is, amelyben egy tantárgypárhoz kapcsolódó témát kell mélyebben bemutatniuk a társaiknak. A bemutatás történhet színdarabbal, plakáttal, újsággal, videóval, prezentációval. Az értékelés is sokrétű, hiszen értékelőtáblák segítségével kapnak visszajelzést tanáraiktól és társaiktól is, de helyet kap a munka során az önértékelés is.

 Az egész innovációt kiegészíti még egy őszi és egy tavaszi projekthét is, amikor egy-egy témához nemcsak a tömbösített, de más tantárgyak is kapcsolódhatnak, így például a hetedik évfolyamon már másodszorra volt a téma az ókori Egyiptom, amely során nemcsak idegen nyelvi szókincsük fejlődött, de útikalauzt is terveztek, megismerkedtek a mumifikálás folyamatával és a sörkészítéssel is, valamint a fáraó átka is terítékre került.

 Mindez lehetőséget ad arra, hogy a diákok sokkal mélyebben ismerkedhessenek meg a feldolgozott témákkal és a tanulási folyamatot hatékonyan, ám mégis örömteli módon éljék meg.

 A hetedikesek és szüleik, valamint a tömbösítésben résztvevő tanáraik minden tanév végén kitöltenek egy saját fejlesztésű kérdőívet, mely az innováció értékelésével, fejlesztési lehetőségeivel kapcsolatos. A kollégák ezen kívül külön módszertani kísérést is kapnak, mely rendszeres hospitálásokban, megbeszélésekben, közös alkalmakban és szakmai tréningeken realizálódik. A folyamatos monitorozás teszi lehetővé, hogy a rendszert a lehető legmagasabb szintre fejlesszék, emellett izgatottan várják az országos kompetenciamérés eredményeit, amely egy másik dimenzióban segíti majd a modell további tökéletesítését.

(A Szegedi Piarista Iskola Pedagógiai Bizottságának nevében az összefoglalót írta: Balogh Bence)