Ugrás a fő tartalomra

Hit és tudás - részletek Jacques Derridától

 

KANT

Kant szerint a vallásnak két fajtája létezik. Az egyik a puszta kultusz (des blossen Cultus), amely az „Isten kegyeiért“ folyamodik, tanítása az imáról és a könyörgésről szól, egyéb cselekvésre nincs szükség, az egyéb cselekvésekkel e kultusz nem foglalkozik érdemben. Az embernek nem kell jobbá válnia, még bűnbocsánat által sem. A másik típus a morális (moralische) vallás. Ezt a jó életvitel (die Religion des guten Lebenswandels) érdekli, sőt nemcsak érdekli, hanem egyenesen parancsolja is a megtételét, a jó életet. Itt kerül képbe Kantnál a hit és a tudás viszonya. A morális vallás ugyanis a tudást szükségképpen alárendeli a jó élet gyakorlásának, amihez nem kell tudás, hanem csak akarat és cselekvés. Elkötelezettség. Ezért a tudást egyben el is választja tõle, de miért? Mert ha a jobbá válás a cél, akkor egyáltalán nem lényeges, s éppen ezért nem is kell mindenkinek tudnia, hogy Isten mit tesz vagy mit tett az üdvösségért, annál inkább szükséges tudnia, hogy neki magának mit kell tennie, hogy e segítségre méltóvá váljék.“ Kant így határozza meg a „reflektáló (reflektierende) hitet“.

 

Mivel lényegileg nem függ semmilyen történeti kinyilatkoztatástól, és így összhangban van a tiszta gyakorlati ész racionalitásával, a reflektáló hit elõnyben részesíti a tudáson túli jó akaratot. Így szemben áll a „dogmatikus“ (dogmatische) hittel. Azért szakít a dogmatikus hittel, mert ez utóbbi tudást követel, és ezáltal figyelmen kívül hagyja a hit és a tudás közötti különbséget. Kant szerint tehát ahhoz, hogy morálisan cselekedjünk, úgy kell tennünk, mintha Isten nem létezne, vagy nem foglalkozna többé a mi üdvösségünkkel. Egy keresztény tartozik magának azzal, hogy morális legyen. Többé nem kell az Isten felé fordulnia abban a pillanatban, amikor a jó akarat szerint jár el, hanem úgy kell tennie, mintha az Isten elhagyott volna bennünket. Miközben megengedi az Isten létének vagy például a halhatatlanságnak az elgondolását, akár vállalhatja a tudatában ennek elméleti felfüggesztését is. Ezzel az elhagyással, elengedéssel magára vállalja a racionális és filozófiai felelõsség evilági, tapasztalati következményét.

 

A kereszténység tehát csak akkor tud válaszolni a maga morális elhivatottságára, a morál pedig a maga keresztény elhivatottságára, ha elviseli Isten halálát. A kereszténység tehát Isten halála, Kant lényegében ezt jelenti be, és ezt idézi emlékezetünkbe a felvilágosodás modernitása számára. Ebben ugyebár akkor a kereszténység eléggé különleges, és elég különleges viszonyban áll a tudással. A politeizmusokkal most nem is kell törődnünk ebből a szempontból, mi azonban a helyzet a monoteista ábrahámi vallásokkal? Élesen szembenállnak mindezzel. Sőt: a judaizmus és az iszlám a két monoteizmus, mely fellázad minden ellen, ami világunk kereszténnyé tételében az Isten halálát, az Istenben való halált jelenti. Ez a két nem pogány monoteizmus Istenben egyáltalán nem fogadja el sem a halált, sem a többességet (Passió, Szentháromság, stb.). Így ezek idegenek egy olyan Európának, mely az Isten halálát jelenti, és arra törekszik, hogy mindenáron arra „emlékeztessen“.

 

HEIDEGGER

Heidegger, egy 1921-ben írt levelében azt írta, „'Keresztény teológus' vagyok.“ Ez a kijelentés hosszabb értelmezést érdemelne meg, és egészen biztos nem tekinthetõ egyszerû hitvallásnak. Csak látszólag mond ellene annak, hogy többször megismételte: a filozófia már az alapelvében is eleve „ateista“, sőt: a filozófia eszméje a hit számára „õrültség“, és egy keresztény filozófia eszménye ugyanúgy abszurd, mint a „négyszögû köré“. Teljes mértékben kizárta egy vallásfilozófiának még a lehetõségét is. Nem csak javasolta a filozófia és a teológia gyökeres szétválasztását, hanem „destruálni“ szándékozott az ontoteológia stb. minden formáját. 1953-ban azt is írta, hogy „A hívésnek semmi helye a gondolkodásban (Der Glaube hat im Denken keinen Platz).

 

A gondolkodásban Heidegger szerint lényegében Spruch történik: beszéd, szentencia, határozat, döntés, költészet. A Spruch nem redukálható elméleti, tudományos vagy filozófiai kijelentésre, hanem egyedi és cselekvõ módon kapcsolódik a nyelvhez. A filozófiában ennek fordításáról van szó. Erről a metaforikus „fordításról” Heidegger azt írja: „Nem tudjuk bebizonyítani (beweisen) tudományosan a fordítást, de nem is kell, hanem egy bizonyos tekintély erejével kell hitelt adni neki [hitelt adni, azt hinni] (glauben). Heidegger így egymásnak háttal bocsátja el egyfelől a tudományos bizonyítást és másfelől a nem-tudományos tanúságot, vagyis a hívést, a hívõ és ortodox bizalmat, amely szemeit becsukva belenyugszik és elfogadja dogmatikusan a tekintélyt (Autorität). De ahhoz ragaszkodik, hogy a hívésnek általában nincs helye a gondolkodás tapasztalatában és aktusában.

 

DERRIDA

Messianikusság: az eljövõ jövõre való megnyílás, vagy a másiknak a jövetelére való megnyílás, de várakozási horizont és profétikus elõkép nélkül. A másik jövetele csak ott jelenhet meg egyedi eseményként, ahol a másik és a halál, amiként a gyökeres rossz is, bármelyik pillanatban meglepetésként felbukkanhat. Olyan lehetõségek, melyek egyszerre megnyithatják és félbeszakíthatják a történelmet, vagy legalábbis a történelem mindennapi folyását. Magának a történelemnek a megszakítása vagy szétszabdalása, az erre vonatkozó döntés, olyan, amely abban áll, hogy hagyjuk a másikat jönni, és felvesszük a másik döntésének látszólag passzív formáját: ahol bennem megjelenik, a döntés mindig a másiké. A messiási kiteszi magát az abszolút meglepetésnek. A legjobbra éppúgy fel kell készülnie (várnia anélkül, hogy felkészülne rá), mint a legrosszabbra, mivel az egyik soha nem megy a másik nyitott lehetõsége nélkül. Itt a „tapasztalat általános struktúrájáról“ van szó. Ez a messiási dimenzió nem függ semmilyen messianizmustól, nem követ semmilyen meghatározott kinyilatkoztatást, nem tartozik tulajdonképpen

semmilyen ábrahámi valláshoz. Az igazságosság leküzdhetetlen vágya kapcsolódik ehhez a várakozáshoz. Ezt semmi nem biztosítja és semminek nem is kell ezt biztosítania, semmilyen tudásnak, semmilyen lelkiismeretnek, semmilyen elõreláthatóságnak, semmilyen programnak. Ez az absztrakt messianikusság a hit tapasztalatának, a tudásra redukálhatatlan hívésnek vagy bizalomnak és a megbízhatóságnak a játékba lépése, mely a tanúságtételben minden másikhoz való viszonyt „megalapoz“. Isten nélkül nincs abszolút tanú. Nincs abszolút tanú, hogy a tanúságban tanúként vegyük. De Istennel, jelenlévõ Istennel, egy abszolút harmadik (terstis, testis) léte, minden tanúsítvány  fölösleges, jelentõség nélküli vagy másodlagos lesz. Isten tehát a tanú neve lenne, tanúként hívnánk, így neveznénk, még ha néha e név nevezettje kimondhatatlan, meghatározhatatlan is.

Megjegyzések

Népszerű bejegyzések ezen a blogon

A négy-komponensű oktatás-tervezési modell (4C/ID)

  A Jeroen van Merriënboer és Paul Kirschner holland professzorok által 2018-ban kidolgozott 4C/ID tanulási modell komplex, életszerű, nagyívű feladatból indul ki, és háromféle segítséget ad a diákoknak a megoldáshoz: a tudásterület elméleti ismereteit, a szükséges eljárási vagy műveleti módszereket és a mechanikus, rutinszerű, ismétlődő részfeladatok begyakorlását. 1. komponens: Komplex tanulási feladat Ez lehet esettanulmány, projekt, szakmai feladat, problémamegoldás, amelyen a tanulók dolgoznak. Ezeket a feladatokat szimulált feladatkörnyezetben és/vagy valós feladatkörnyezetben   hajtják végre. A szimulált feladatkörnyezet lehet nagyon alacsony hűségű, például amikor egy esetet papírra vetítenek ("tegyük fel, hogy ön orvos, és egy beteg érkezik a szobánkba...."), vagy amikor egy szerepjátékot játszanak az osztályteremben, de lehet nagyon magas hűségű is, mint például egy repülőgép nagy hűségű szimulátora a pilóták képzéséhez vagy egy sürgősségi osztály a traumatológi...

Tömbösítés a szegedi piarista iskolában

Mindennapi pedagógiai munkájuk során az iskola tanárai egyértelműen látták, hogy megváltozott a diákok tanuláshoz való viszonya, kevésbé szeretnek passzív hallgatók lenni és sokkal szívesebben vesznek részt közös alkotó folyamatokban. Célul tűzték ki, hogy ennek megpróbálnak erejükből telhetően olyan keretet szabni, mely képes hatékonyan támogatni a 21. századi pedagógiát, így ennek eredménye lett az általuk csak   tömbösítés nek nevezett struktúra kiépítése, ami valójában jóval több, minthogy egyszerre magasabb óraszámban tanulnak a diákok bizonyos tantárgyakat.  A tanítási évet háromhetes tanulási időszakokra osztották fel hat tantárgy tekintetében, melyek a következők: magyar, történelem, biológia, kémia, földrajz és fizika. Az intézményi innováció során hetedik és nyolcadik évfolyamon a fiatalok három hétig csak kétféle tantárgyat tanulnak heti 10-12 órában, így alakultak ki a történelem-irodalom, a fizika-földrajz, illetve biológia-kémia tantárgypárok.   Kiemelt je...

Freund Tamás az információ-robbanásról (részletek egy interjúból)

  A gyerek hazajön az iskolából, leül a számítógép elé, és ahogy mondta, valamit nagyon meg akar ismerni, valami konkrétumot, ez akár házi feladat, akár csak érdekli őt, és elkezdi a különböző kereső programokkal, google vagy bárhol, beírja a kulcsszavakat, elkezd keresni. Megvan a primér motiváció, mert valami oka van, amiért ezt keresi, van egyfajta érzelmi viszonyulás is, hiszen neki ez valami miatt fontos. De ahogy keresgél, rábukkan valami másra, ami kicsit jobban érdekli, na ezt gyorsan megnézem, aztán majd visszakanyarodok az eredeti kérdéshez. De erről aztán megint egy másik pontra ugrik, ami megint egy kicsit jobban érdekli, hogy majd később. És amikor egy óra múlva megkérdezik, hogy te miért ültél le a számítógép elé, már fogalma sincs. Eltöltött úgy egy-két órát, hogy szörfölt. Ezért hívják ezt szörfölésnek, mert nem biztos, hogy az eredeti célhoz lyukadok ki. Elvesztette közben a motivációt, hiszen nem tudom én a motiváltságomat váltogatni percenként és egy újabb és úja...